大二學生的幼兒園設計應該是什么水平？

2020.04.27　|　作業, 學生作品, 山東建筑大學, 競賽

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稚筑

作者：稚筑君

山東建筑大學城規學院2018級二年級幼兒園設計成果展

你知道？這個春天，建筑系的師生經歷了什么...

Here we go！

雖然都沒有洗頭，隔著屏幕，還是熟悉的老師同學，熟悉的味道配方 ▼

展覽一樣讓人激動，一樣血壓升高，哪怕是在線 ……

動畫師：18級謝安童

突如其來的疫情，阻斷了師生返校的行程，卻無法阻斷師生對知識的渴求。“停課不停學、不停教”，線上教學“課”不容緩。建筑設計課組織面臨前所未有的挑戰。大背景下，山東建筑大學建筑城規學院的老師們化“危”為機，立足“以設計問題為引導，以設計單元為載體的原理學習、方法訓練和成果輸出”的線下教學研究，以昂揚的姿態探索教學模式的轉化和設計課程建設的新途徑，達到與線下教學目標同構。

顏值與才華并存，智慧與勇氣兼備的2018級新秀 ▼

作為二年級教學中重要的手工模型推導和手繪表達手段，在疫情之下都難以進行。轉而，我們發揮移動端不受時間、空間制約的優勢，就在剛剛結束的六班幼兒園設計成果中優選出具有代表性的40份作業，以線上方式，展示給大家，希望疫情之下，不受空間和時間的限制，能共享建筑稚子們的一筆一畫，同時我們還邀請了校內外各種大咖一起來參與點評。

這是一篇超長的文章。但是，不翻到最后你絕對會后悔的！

那么，搬好小板凳，我們開始了。

01 要做什么？

二年級教學以基于建筑基本問題的設計方法教學為內容，通過4個設計作業分別給予不同的設計語境，進行針對性的訓練。

這次作業訓練核心要素是場地、行為、心理。任務通過一個由10組柿子樹定義的社區空地——引導學生在對具體場地要素及其自然態進行認知的基礎上，展開建筑設計。同時，結合幼兒在特別場地下的特定使用行為及心理特征，對行空間設計探討和嘗試。操作上，要求基于場地信息完成多個相似空間單元及其組織模式的設計。

為了實現基于二年級學生水平的設計方法探討，幼兒園建筑規范和功能復雜度在作業中被簡化。

02 做了什么？（Exhibition）

山東建筑大學城規學院2018級二年級幼兒園設計成果展

建筑&景觀

(排序靠緣分，先后無強弱）

NO.01 圖形森林

管毓涵

指導教師：王遠方

王遠方：

方案從3-6歲兒童的認知入手，將“形狀認知“悄然嵌入到兒童成長的空間中，使這一部分教育變成幼兒園日常的一部分，一種 informal education。同時讓幾何圖形作為兒童和大自然：樹，陽光，土地等的交流窗口，讓兒童穿過每一個幾何空間的瞬間把功能需求，空間認知，形狀認知，自然體驗結合為一體。

NO.02 LINE

譙睿

指導教師：門艷紅

門艷紅：

多空間組合在本次幼兒園設計中是學習的難點。以雙層“廊道”作為空間的連接紐帶，始終貫穿場地中“柿子樹”要素，構建樹與空間、樹與行為、樹與形式等的幼兒園空間群落的設計呈現。

NO.03 方圓稚園

田潤宜

指導教師：郭逢利

郭逢利：

依據主要柿子樹位置置入線性而連續的兒童生活單元，提取柿子樹“圓形”元素修飾空間細節。實現幼兒園中的方圓相接，空間既整體又多變。

NO.04 ideal

劉一凝

指導教師：張勤

張勤：

方案在水平與豎直方向上，利用3mx3m網格，進行有秩序的空間組織。結合柿子樹和場地來組織室內外空間，在豎直方向和水平方向形成多層面的趣味空間。滿足兒童好奇、善于探索的心理，形成趣味多變又有秩序的建筑節奏。

NO.05 village-like kindergarten

康世龍

指導教師：劉長安

劉長安：

設計以村莊為意向，采用了兩套尺度系統，其中中間庭院中不同功能的小房子既是提供兒童安全感的“村莊”，也為兒童不同活動提供兒童尺度的場所。

NO.06 綠野仙蹤

隗嘉琪

指導教師：張菁

張菁：

方案整體性較強，用流線型的空間組織呼應兒童好動的天性。波浪型加長的動線將整個建筑聯系起來。畫面風格萌趣清新，有場景感。

NO.07 丘

黨煒巖

指導教師：陳恒

陳恒：

建筑空間造型以錯落有致的木質方體作為活動空間，營造出"山丘“的感覺。通過屋頂花園作為活動區，溝通內外空間，在垂直維度與柿子樹形成良好的空間對話關系。

NO.08 森林漫步

張聿檸

指導教師：陳林

陳林：

幼兒園與大自然融為一體，成為兒童追逐嬉戲的樂園，構思巧妙與柿子樹結合合理，圖紙表達清新淡雅，是一份優秀作品。

NO.09 童漾空間

徐豪

指導教師：高雪瑩

高雪瑩：

活動單元兩兩成組，與柿子樹形成豐富的空間組團，公共空間開放靈活。連續的屋頂平臺與室外場地為幼兒創造了趣味十足的活動空間。

NO.10 環線“公園”

馮敏

指導教師：鄭恒祥

鄭恒祥：

方案從社區生活的角度出發，介入了一個環形的共享空間——作為幼兒園和社區居民分時段共用的場所。環線激發了空間的公共性，帶來了空間的活力。景觀的介入建立了幼兒園和周邊環境合理的對話關系。幼兒園屋頂空間作為內部的主要活動空間，形態豐富，結合柿子樹形成了獨特的場所感，適應了兒童生活需求。圖紙表達需進一步加強。

NO.11 回旋鏢

肖桂園

指導教師：周琮

周琮：

將樹作為溝通兩個活動單元的媒介，將建筑成組錨固于場地，帶來形的母題。之后，所有建筑部分依從這一母題，交疊、沖撞，而沖撞之處的空間處理，恰恰是這一系列自然而然的操作之后的驚喜。

NO.12 片的潛力

李澈

指導教師：蔡洪彬

蔡洪彬：

該設計從對于空間板片的設想出發，注重用板片邏輯去構建適宜幼兒園建筑的空間形式與功能關系，同時利用板片自身特點，提升設計的趣味獨特性。方案思路清晰，空間流動且富于變化，表現力強。

NO.13 柿子樹下

岳非凡

指導教師：張文波

張文波：

設計自始至終按照自一套設計思路進行，空間組織緊湊、有序，功能布置合理，空間層次較豐富精彩，圖紙表現較為突出，具有一定代表性。

NO.14 云頂樂園

陳澍

指導教師：王月濤

王月濤：

方案空間層次豐富多樣，流暢自然的形態滿足兒童的欲望與好奇，建筑秩序與原本的樹木交融，功能空間排布合理，為每個空間創造出好氛圍。

NO.15

程楚凡

指導教師：尹新

尹新：

有對場地獨到的理解。建筑中心點置于室外，室內空間圍繞庭院環境處理，幼兒園活躍氛圍與庭院和諧共生。需指出，連接通廊和灰空間它的合理必要性是需要通過內部空間設計和外部場所營造體現出來的，細節處理還需加強。

NO.16 山與柿

王語航

指導教師：劉清越

劉清越：

方案從高低起伏的山丘和保羅克利的兒童畫中獲取靈感，經過矩形平面的抬升和曲面化處理，試圖給幼兒創造一個充滿自由和想象的空間。

NO.17 Children's Utopia

崔薰尹

指導教師：周琮

周琮：

“不定性”的組織體構成所謂的“城墻”，城墻可以實現圍合、穿越、室外運動、立體視線交流。“定性”的被組織體（活動單元）則構成了城內的“城市肌理”，甚至穿越城墻。使城墻厚重封閉的屬性轉變為有活力的界面。

NO.18 合園

李曉涵

指導教師：王遠方

王遠方：

操作A：兩種屋頂形式，在不同層面平行展開，一個負責承接室外活動，一個負責構成建筑輪廓。兩者均對其庇護的空間做出回應。操作B：二維媒介上平面園林化的節奏使簡單的流線組織模式下帶來驚喜。看起來截然無關的A和B耦合在一起，會發生什么？

NO.19 樹園

姜文玨

指導教師：尹新

尹新：

完成度很高，工作量充實，色彩搭配清新。注重了邏輯順序和對空間設計手法的訓練，在滿足單元體南向采光的同時，體塊的層次性也做出了很好的表達。建筑與場地環境結合緊密，營造出來較活潑的空間和場所精神。

NO.20 地外星房

朱欣桐

指導教師：劉清越

劉清越：

方案靈感來源于大熊座，樹與建筑分別是散落的星星和連接星星的線，形成好似星系般燦爛而浪漫的空間場。飽含溫度和能量，孩子在這里安全健康地成長。

NO.21 觀樹

郭騰遠

指導教師：鄭恒祥

鄭恒祥：

方案采用一組具有方向性的盒子，探討柿子樹空間再造的可能性。盒子的錯動帶來了具有圍合感的場地空間。空間的在不同方向的通透性是方案探討的主題，而中軸線的串聯空間帶來了許多有趣的公共活動空間。圖紙表達需進一步加強。

NO.22 環游

劉相宇

指導教師：陳林

陳林：

幼兒園作為銜接了地面游戲場和屋面活動場的大型游戲“爬梯”，引導孩子們在自然環境中游走，在游走過程中不斷快樂成長。

NO.23 Vegrtate

朱玉潔

指導教師：張文波

張文波：

該設計利用庭院空間的穿插組織起較為豐富的空間效果，建筑體塊韻律較好，形式較為統一，圖紙表現深度尤為突出，但整體透視圖的表現有待提高。

NO.24 恬適

崔英姿

指導教師：陳恒

陳恒：

以幼兒行為特征為出發點，建筑與環境關系明確，功能空間布局合理，造型層次分明，細節設計完善，圖面具有較強表現力。

NO.25 ARRIVAL

姜恬恬

指導教師：周琮

周琮：

將空間分為定性的部分和不定性的部分，清氣上升，濁氣下降。不定性的部分極具自然態的變化，定性的部分則規律明晰。兩者之間的過渡成為處理的難點，最終也是亮點。

NO.26 尋寶游戲

馬原菲

指導教師：張勤

張勤：

游戲是幼兒的天性，由建筑和柿子樹圍合的大庭院滿足兒童的多種活動需要。主次庭院配合灰空間、廊道，產生豐富的游戲交互空間。空間組織有序，功能布置合理，體塊坡度錯落，部分平臺架空，使建筑成為一個“超級玩具”。

NO.27 樹落

馬司琪

指導教師：王遠方

王遠方：

用基地原生的柿子樹去組織室內室外的界面，越接近自然的空間越發圓潤，卻不失秩序和控制。用溫柔的線條去勾勒自然的庭院，功能、流線、采光、互動、空間的遞進，一切都簡單、美好、直白，好似樹與射進室內的陽光彬彬有禮的交談。

NO.28 樹下的童年

李姝瑤

指導教師：尹新

尹新：

具有較強的設計把控力，圖紙表達完善。單元體中班級與活動場地的錯層設計比較精彩，形體處理整體不失活躍。房子與柿子樹結合緊密，與外部環境產生了對話關系。鳥瞰和室內透視后期制作還需加強。

NO.29 INTO THE UNKNOWN

安諾

指導教師：蔡洪斌

蔡洪彬：

該方案功能布局合理，空間和造型都富于強烈的悅動感。設計思路圍繞kindergarten一詞展開，把對幼兒園的感性認知落實到設計和空間處理上。由kind延伸為對未知的探索;由garten延伸為對自然的回歸。旨在讓孩子在對自然的探索中into the unknown。

NO.30 影ノ森

陳鳳林

指導教師：高雪瑩

高雪瑩：

柿子樹與立柱穿插于橫向板片分隔的空間之中，光影交錯間的意境與活動單元的空間布局是兩個亮點。

NO.31 小徑

姚玉鋒

指導教師：張文波

張文波：

設計較好地利用了場地高程設計和建筑體塊的組織營造出具有力量感其不乏豐富性的空間氛圍，是一個不錯的設計。但圖紙表現存在一定不足，希望取長補短，取得更大突破。

NO.32 敘樹

韓育洋

指導教師：劉長安

劉長安：

設計依據樹的方位生成建筑，最大限度保存了原有用地環境，并通過合理比例劃分空間和立面。在樹的周邊做出相應的圍合、半圍合設計，加強兒童與樹的聯系。

NO.33 尋

盧鵬宇

指導教師：陳林

陳林：

斜向網格希望營造活潑多變的幼兒園，靈活的開敞空間希望引導兒童視線，方案思路清晰，完成度好！

NO.34 童話小鎮

趙曉彤

指導教師：陳恒

陳恒：

滿足兒童好奇與探索的一個個小房子，通過空間有序組織，納入陽光與樹木，編織成一座充滿童趣的“童話小鎮”。

NO.35 童心·同心

成洋

指導教師：張勤

張勤：

這是一座多個同（童）心圓組成的幼兒園，就像柿子成熟后落地的景象，空間及形態設計具有特色，流線型的空間組織流暢整體，室內外空間融合呼應，適應了兒童好動的天性，呵護童心童趣。

NO.36 圓趣

王辰宇

指導教師：張菁

張菁：

好似幾個卷軸將紙帶卷起，整體體量舒展自然，直線曲線轉折流暢。由建筑和柿子樹圍合的大庭院非常適合兒童的多種活動需要。

NO.37 樹與盒的秘密

王鴻梅

指導教師：郭逢利

郭逢利：

在場地中布置3*3的網格，并結合場地中的樹以及幼兒的活動需求深入研究不同空間的設計，最終形成錯落有致并且層次豐富的組合群體，讓幼兒的活動與柿子樹產生有機的結合。

NO. 38 小縱橫

楊清瀅

指導教師：周琮

周琮：

形態往往反應空間特點，方案以長條形態為母題，而非彰顯活動單元特征的方形體量，正是因為設計者將活動單元與樹木所在外部空間當做一個整體去歸納。這個母題構成了建筑與樹木的基本態度。經緯走向完全取決于樹木的位置，而將部分體量置于二層的做法，使底層空間獲得了極大的通透度。

NO.39 étoile

李耕書

指導教師：門艷紅

空間及形態設計特點突出，以正圓形平面容納空間限定“模糊”的定性活動單元，在圓形之外布置部分附屬空間，與及基地長軸方向相適應。

NO.40 奶酪視界

劉哲淇

指導教師：王遠方

王遠方：

設計開始的inspiration來自于童年動畫片里奶酪屋中的奇妙空間，設計用一種極為理性的邏輯解構幾何、環境、功能以及幼兒需求的關系，每一個視角的框景的圖形和視線在空間層次中的遞進，每一處空間的收放和呼應，都是成年人要求的高度合理和兒童要求的奇妙探索體驗的結合。

03 別人怎么說？

大咖說

董功

直向建筑設計事務所主持建筑師

法國建筑科學院院士

對崔熏尹：

評語：我對這個方案很好奇——是什么原因讓這位剛剛二年級的同學有意識引入了“古城墻”的空間類型，把它和幼兒園的功能單元并置在一起呢？是因為有前面對城市、場地的歷史線索的研究，還是純屬個人的記憶或感受呢？

我之所以產生這種好奇感的原因，是因為從我開始接觸建筑這件事到今天將近30年，才越來越對類型和設計之間的關系感興趣。對我來說，針對類型思考的意義是建筑師在新的設計中試圖調動“空間史”中的信息和能量，最終讓一個建筑可以具備穿越時間的力量，把過去、現在和未來聯系在一起。這是個建筑里的大話題，但其實又很具體。

再補充一點，在我看，這個方案的另一個長處，是因為它通過相對清楚的邏輯操作，最終生成的空間狀態又不僅僅是“清楚”而已，甚至有點像個迷宮……而迷宮仿佛又回應了“幼兒園”這類建筑所期待的空間特質。

在王昀老師多次和我強調評語要簡單的情況下，我好像又整復雜了，大家見諒啊！

對姜恬恬：

評語：建筑就像我們的身體一樣，總是被來自外部環境和內部系統的兩種力量同時作用，最終達到某種平衡。這個方案好像隱約切中了這個話題，從空間幾何、尺度，到材料幾個層面，都在試圖刻畫一個面對城市的邊緣的“殼兒”，和另一個內部的，流動的，有生命感的空間系統的共處關系，這是一個有趣也有意義的意識。

王振飛

香港FUN Design創始合伙人

幼兒園建筑設計的功能要求相對比較嚴格，但是此次設計中，場地條件相對比較充裕，題目設定上，也對規范類的制約條件進行了簡化，留給了學生們比較大的發揮余地，對于設計訓練來講，是合適的選擇。總體來看，大家都能把握幼兒園的基本功能構成，建筑處理上也都有各自獨到的思考。

這其中馮敏、管毓涵、康世龍的方案都采用了類似的布局方式，比較靈活多變，空間趣味性也比較強，相信孩子在其中會有有趣的體驗。

楊清瀅的方案的建筑處理手法比較成熟，這對于二年級的學生來講，已經實屬不易。

李耕書的方案似乎采用了完全不同的設計手法，在帶來特殊開放式體驗的同時也建議了不同的幼兒園教育體制，我認為在這個剛剛開始接觸建筑設計的階段，這些不同于常規的思考方式也是值得鼓勵的。

蘇平

華南理工大學建筑學院副教授

碩士生導師、建筑學系副系主任

整體簡評：

作業整體上反映了基礎設計教學從行為、環境、建造等特定角度展開的遞進式訓練要求，設計思路和圖紙表達都達到了較高的水準，特別是在低年級就已經展示了出色的計算機工具使用和表現能力，唯因網絡教學原因缺少實體模型成果而略顯遺憾。建議任務書可在場地設置的多樣性及兒童空間的尺度要求上繼續優化。

作業點評

在近40份作業里，根據總體布局的空間類型選取了三個代表性作品進行點評：

張聿檸

鑒于場地的桔子樹現狀和幼兒園的功能特征，設計普遍采用分散式、庭院式的組團布局。這一類型中張聿檸的作品的形態概念較為清晰，通過重復式的建筑單元、桔子庭院和整體式的交通平臺相互穿插，形成首層點狀圍合式公共空間與二層連續式開放空間的豐富層次。但建筑單元立面形式的合理性和創新性還略顯不足。

馮敏

與大多數作品的小圍合式庭院布局不同，有少數同學采用了大圍合式的總圖形態。主要用房沿用地周邊布置，在建筑內部形成較大尺度的公共活動空間（類似作業包括康世龍）。這一模式對于幼兒園各班級之間的交流和互動創造了新的可能，并讓各個建筑單元獲得較優的環境性能，但該作品尚需優化建筑與不同面向小區道路之間的過渡方式。

隗嘉琪

區別于上述的圍合式布局，也有個別方案采用相對的集中式布局，在主體建筑外留出面向小區的較大尺度開放活動空間（類似作業包括劉哲淇的作品）。對于周邊建筑強度較高的小區環境而言該模式具有特殊的公共環境價值，而且有利于塑造整體式的建筑形象。本方案還采用退臺方式使建筑內部空間與外部空間形成對話，但在建筑形態的完整表達上有所欠缺。

Prof.Paul Sanders

在英國、南非、澳大利亞等國有著30余年建筑實踐教學和學院領導經歷

山東建筑大學建筑城規學院長期合作教授、中澳聯合設計聯合發起人

SJU Kindergarten Project

李澈
+
Skilful use of site and urban condition – 2 entrances with admin zone for control.
Classrooms and play areas with good orientation to south.
-
Roof forms could be more expressive.
Courtyards to north could also have been better utilised for play in terms of privacy/ safety.

崔薰尹

+
Full use of site – allowing good internal protected courtyard arrangement
Excellent articulation of architectural forms for activity and circulation elements.
-
Single entry on very large site

李曉涵

+
Excellent site diagram – central entry zone accessed from 2 sides
Two distinct kids zones around protected courtyards.
Architectural forms very well-articulated.
-
Building footprint could have been enlarged to better define street-edges (indeterminate green spaces atm)

楊清瀅

+
Excellent 3d architectural form arrangement
-
However entrance and open un-protected courtyards don’t follow the potential of the overall diagram.

梁井宇

場域建筑工作室主持建筑師

ADA研究中心建筑與跨領域研究所主持

李澈

方案非常出色，許多同學都采用單元加公共功能的空間組合形式，但是處理重復單元空間和公共交往空間的關系都相對生硬，比如重復單元過于單調，公共部分又缺乏和單元空間的微妙和諧互動等等。這個方案（至少在平面上）非常成熟地處理了這兩種空間的關系，十分難得。圖面表達清晰、完整，版面設計也恰到好處。唯一的不足是三維空間處理相對平庸，立面、景觀都缺乏魅力，有些令人遺憾。

馮敏

一種典型但有效、對幼兒園小朋友非常友好的空間形式，盡管出現過許多這種案例，這個方案依然還是有些不錯的空間感受，比如屋頂、環廊、不規則庭院等等。然而缺點也明顯，重復的教室單元體量和排列有些瑣碎，面向外側（城市）的建筑立面、道路空間、景觀也許是因為設計不足，有些令人不解。

王語航 / 隗嘉琪

這兩個方案與大部分其他方案的單元式設計思路有所不同，至少從外部體型看，沒有明顯的重復單元，而是有單一強烈的整體性。容易讓人記住，也吸引人點評。采用非常規的設計手段，必然要處理因為非常規而帶來的更多設計難題，因此暴露出的問題也就更多。所以我贊賞兩位同學的勇氣和努力。然而，即使不提那些因為體型不規則帶來的問題（因為這些最終是可以解決好的），我也不得不指出，這兩個方案最有價值的部分——體型本身，也不是太有新意，甚至已經有些司空見慣了。若要在這個方向上有所成就，兩位同學還要繼續努力。

王昀

方體空間工作室主持建筑師

ADA研究所中心現代建筑研究所主持人

幼兒園建筑是一個功能性要求很強的設計，由于該項課題一直作為各大學的設計課題使用，設計本身與一般性理解能否有所不同是從眾多設計中挑選與是否加以選擇的標準。這次所選的這兩份作業（姜恬恬，王語航），是在眾多作業當中，感覺到能夠滿足甲方（任課老師）要求的同時，還能夠展示出與普遍性共通理解上呈現出些許有所不同的點，這種非勻質的可能性與作品的個性特征值得肯定。

更多老師和校友點評的內容查看原文：柿子樹下幼兒園大展來襲！